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作者:左云霞     时间:2018-09-05

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第一时间,国家减灾委、民政部启动一级救灾应急响应,设在天津、沈阳等5个城市的中央救灾物资储备库向灾区紧急调拨大批棉帐篷、棉大衣和棉被。

复兴乡是桃园县唯一的少数民族山地乡。在复兴乡泰雅历史文化馆,看完影像资料后,在当地泰雅人的指导下,大陆学生们手拉手学起了独特的口簧琴舞蹈。

这就让人想不明白了,难道大学生就一定比高中生更胜任掏粪工作?不见得吧。时传祥没正儿八经上过学,因出身贫苦,14岁就逃荒流落到京城做了一位掏粪工。后来他被评为全国劳模,去年更是被评为100位新中国成立以来感动中国人物之一,靠的不仅是他掌握的一手精湛的掏粪技术活,而是凭“宁肯一人臭,换来万户香”的职业道德。论掏粪要求,此时与彼时没什么两样,只要能干活就行,干吗一定要让大学生来干?

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日前,一网名为“龙宝娘”的网友在某育儿论坛上列出了自家孩子的12项作业,如40课的词语表全部默写一遍、2份书面练习卷、《寒假生活》一本、京剧电脑小报一份等。她质疑:这次寒假除去春节只剩十来天,却要做如此多的作业,小学生还能剩下多少时间来做自己想做的事情?

会场里教师有的厌恶,有的担心,有的着急,有的悄悄地埋下了头,会议气氛简直让人窒息。而那位教师却旁若无人地又接起电话,而且还提高了嗓门。“你……”没等李校长说出口,我猛地推了他一下,李校长极不情愿地硬是把话咽了回去。我强压怒火,拳头攥得紧紧的,目光像利剑一样刺向他,而此时此刻,理智却不停地一再告诫我,要冷静镇定,千万别冲动,意气用事。终于,漫长煎熬的通话总算结束了,大家都如释重负,为之深深捏了一把汗。李校长无奈地草草结束了讲话,会议中止,大家不欢而散。

对深奥的古典诗文,老师一般不作过多的解释,只要求学生熟背。陈嫦娥认为,像老子等较艰涩的经典,小朋友现在可以不急着一定要了解,文句背诵熟了,长大后自然可以体悟其中的道理。

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几年前,还有学生跑上讲台质问他:为什么这么多年了,学的内容还是一成不变?学生很不服气,“同样的东西,我爷爷学的这个,我爸爸也学的这个,为什么都没有更新?”

张浩然的爸爸是“70后”、妈妈是“80后”。他们认为,处于而立之年的这一代人,有人在上学,有人在上班,有人在为未来打拼,紧张的生活节奏和繁重的工作压力下,与孩子一起过儿童节,不仅勾起自己对童年时光的美好回忆,还能起到放松心情的作用。

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在美国,义务教育不但有“择校”,也有“不择校”——家长选择孩子不去上学校,而是在家里读书,所谓“在家学习”。之所以有择校,主要不是因为学校的办学标准不同、质量差异严重,而是家长因家庭因素而导致的个性需求,允许受教育者择校,一方面利于义务教育学校在确保基本质量基础上形成自身的办学特色,另一方面也给受教育者差异化选择。同样,在我国,实事求是的态度是:不论教育发展到怎样均衡的地步,择校也不可能消除,家长选民办学校,不选公办学校,不就有择校吗?学生不适合一校的教育环境,要求转学,不也是择校吗?

2006年6月,哈佛大学毕业典礼在大雨中举行,萨默斯最后一次以校长身份公开露面,用感伤的语调为毕业生送行,也为自己送行。

去天津中学拜访国赫孚校长之前,我已经从网上获知他的这些“名言”。如同拾到一枚枚晶莹闪亮的贝壳,反复把玩还不够,我还想看看造就这些贝壳的大海——他的广阔,他的内涵。

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  王素兰是天津市一所中学的普通班班主任,当许多教师因职业倦怠而身心俱疲时,王素兰却享受着为人师的快乐与幸福。  职业幸福感取决于从事这个职业的目的性,如果是为了金钱、名誉、地位,那教师这个职业角色不会给人带来多少幸福。然而,如果把每个教育对象的成长作为自己工作的目的,教师就会在工作中时时体现出从事该工作的价值,从而得到一种超物质,超生命的幸福。  普通班班主任幸福的源泉  李白《将进酒》写道:“五花马,千金裘,呼儿将出唤美酒,与尔同销万古愁。”既有五花马,千金裘,愁什么?生命意义感的丢失,这是五花马,千金裘所难以取代的,所以才有“钟鼓馔玉不足贵,但愿常醉不复醒”的诗句。可见——  普通班班主任的幸福源于其职业意义。普通班与“优秀”的距离比重点班要大得多,金钱、荣誉、地位与普通班班主任无缘,客观上抑制了班主任对这些东西的欲望,但同时也获得一种心灵上的踏实与宁静,差距越大,可操作的空间就越大,这就给班主任提供了比重点班更广阔的超越金钱、名誉、地位,甚至是超越生命的工作空间,更能体现职业的价值,生命的意义。  我所体验到的职业神圣感,源于很多对职业价值的悉心体会。比如,都知道普通班管理难度大,可是我是一个普通班班主任,因此从领导对我的信任中感受到了自信;都知道普通班班主任付出多、得到少,甚至会在职业上缺乏成就感,可是我是普通班班主任,我更感受到自己有为职业奉献的崇高,做一名教师是我儿时的梦想,我是一个幸福的人,因为当中学教师十几年了,我一直低着头做着我该做的事情,用心去享受着这份职业带给我的幸福。  普通班班主任的幸福源于从职业中感受到的痛苦与不满。在实现职业目的的过程中,痛苦与不满也是幸福的一部分,没有痛苦也就无所谓幸福,因为这种强烈的感受更唤起了班主任的工作激情。普通班的现实使得班主任的职业痛苦与不满比同事多得多,艰辛的付出与能看到的班级现状常让班主任感到不满足。我们总是在不断拉近理想与现实的距离,可是距离还是那么大。比如,与一个问题生的促膝谈心,如果你面对的是一个优秀生,根本用不着费这么多事,而且,后来你发现他在感激涕零之后又犯了下一个错误。就在这种具体的痛苦与不满中,我却积极地探索更有效的方法,从痛苦与不满中获得了更大的工作动力。正是普通班给予班主任教师的这种缺憾美,使普通班班主任能获得更大的前进动力,进而体会到另一种更趋于完整的幸福。  普通班班主任的幸福源于对于牺牲的超越感。“一个人的幸福不是因为他得到得多,而是因为他计较得少。”台湾教育家高振东先生说过:“爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神。”普通班班主任爱的是别人的孩子,而且是普通班的孩子。普通班孩子很多方面起点低,哪怕看到微小的进步,班主任都会由衷地幸福。超越功利的境界,得到的幸福远比一个守财奴一点都不肯付出得到的幸福要多得多。功利也许不会掉到普通班班主任身上,虽然我付出很多,但我得到了更崇高的幸福。我给班里一位生活困难的孩子买一辆旧自行车时,我就想过,现代的人谁还会稀罕一辆破旧的自行车,可是我的学生骑着它上下学呢。那种幸福感是那么强烈。一次课间操,我们班一个调皮的孩子箭一样冲到我面前,只为了提醒我“老师,小心地下有冰,别摔着。”可是刚认识他的时候,他还在家里打他的妈妈呢。此时此刻,对转化他不良习惯时付出的艰辛,顿时转化为一股幸福的暖流,流遍了全身。常有人把教师比做红烛,燃烧自己照亮别人,可是普通班班主任不是红烛,因为燃烧自己的同时也得到了超越牺牲的强烈的幸福感。  普通班班主任的幸福还源于得到的报酬是超物质的。普通班班主任更能从学生道德的成长、学习的进步,进而对社会作出的贡献中,得到一种为人类谋幸福的幸福感。因为来自普通班的很多孩子处于社会边缘,是我们拉了他们一把。我们班一个家庭不幸、行为习惯都有问题的孩子,给生病校友的捐款在班上是最多的;有一次,我拿着抹布擦墙上的画痕时,以往一贯自私的一个孩子突然站起来说:“老师,我看您擦墙,我坐着浑身不自在”;美术课上孩子做了朵花,会在课间时蹑手蹑脚从背后拿出来送给我;考前紧张的孩子找到我诉说苦闷,我想起苏霍姆林斯基的一句话:“要是一个孩子向你说了心里话,你的教育工作就有了很大成绩。”  凡此种种,难以一一列举,那种幸福,正是源于得到了超物质的报酬。而且这种报酬无论在时间上还是空间上都是无限的,当一个有脚臭的女孩子被同宿舍的伙伴孤立时,我不过带她去洗过澡,可是毕业多年后她却记得回学校看望我;节日收到的昔日学生的祝福短信,让我退休了也享之不尽,孩子们将来走到哪里,哪里就会有我的幸福。(天津市河西区微山路中学 王素兰)

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