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作者:左移湘     时间:2018-09-20

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在沈阳工业大学和沈阳理工大学,陈希重点考察了大学科技园的建设和项目情况。陈希指出,大学科技园是区域经济发展和技术进步的重要创新源泉之一,也是大学实现社会服务功能和产学研结合的重要平台。各地要重视大学科技园的建设。各高校要长远规划并借鉴先进经验,将科技园建成科技研发平台、孵化平台、创业平台、人才培养和聚集基地。要充分调动广大科技人员创新科技并将其产业化的热情。要注意吸引省外特别是海外科技创新团队到我省来实施科技创业。要加强高校科技企业管理,规范产业活动,促进高校科技产业向更快更好的目标发展。要围绕全省支柱产业发展,瞄准科技前沿,进一步做好产学研结合,促进科研成果转化为现实生产力,为辽宁全面振兴作出贡献。

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  《中国教育报》2006年10月22日第2版

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“过渡期考生是指在《通知》颁布前就获得加分资格的学生。”浙江省考试院科研宣传处鲍处长向中国青年报记者解答,“明年过渡期的考生可能还会有,比如2009年还在读高一,就获得加分资格的学生,2011年高考时还视为过渡期考生,享受加分权利。”

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几年来,在全国考察了大量课程改革的学校后,早已年过花甲的中国课程与教学学会会长裴娣娜教授说:经过中国第8次基础教育课程改革,中学课程结构呈现出学科课程与综合课程、必修课程与选修课程、普通课程与职业技术课程相结合,并设置了进行研究性学习的综合实践课程,这使得素质教育的实施,在课程层面得到了保证。  各地学校因地制宜开发的特色课程也是课改的产物。以上海市建平中学“模块课程”为例:数学学科开设了“数学大师系列”(包括了解数学大师、感悟数学大师、追踪数学大师);数学实践与探究系列(包括游戏中的数学、生活中的数学、形态中的数学、设计中的数学);数学文化系列(包括数学与文学、数学与音乐、数学与美术、数学与体育)。  在课程文化方面,不少中小学进行了探讨。例如数学学科,不仅要理解和运用数学的概念和方法,进行计算和估算,而且要会检索阅读相应的数学书刊文献,会选择、分析、处理信息;会用数学的符号和语言进行表达和交流,会用数学思维思考生活中的有关问题等等。  为了实施改革后的新课程,小组合作、体验过程、自主探究、合理使用现代教育技术手段等等,已成为中国学校较为普遍应用的教学模式。  至于面临的困难,一生致力于教育基础理论研究的裴娣娜教授认为,必须认真面对当前存在的将改革形式化、简单化、绝对化的现象;同时,面对丰富的实践经验,要解决如何进行理论概括和提升的问题。一些中国同行,对课程改革中,重“贴标签”,不重实际效果;在新的评价方式中,重学生档案袋,轻考试;在教学模式中,重探究式学习,轻知识传授的现象提出了思考和质疑。日本课改“回潮”引人思考  对日本基础教育课程改革做过系统研究的中央教育科学研究所研究员高峡,在研讨交流中介绍了日本的改革情况:从1947年开始,日本基本每10年进行一轮课程改革,至今已进行了6次。在1989年第5次改革中,日本提出“要培养自立于世界之林的日本人”,改革的重点放在知识中心、注入式教育等。为适应五日工作制的实施和实现宽松教育,1999年日本政府对学校课程进行了大幅削减,将课程内容减少了1/3,课时减少了1/3,难度降低,增加了综合活动课,每周3课时,2002年开始实施。  这轮课改实施几年后,日本在国际学生学业成就测试、国际科学和数学测试中成绩连年下滑,引起了社会广泛关注。为了回答社会的质疑,2007年日本政府进行了全国学生学业水平的调查。调查结果显示:日本学生整体状况虽不像大众想象得那样差,但确实存在学生成绩之间差距加大的问题;掌握基础知识中存在的问题大大影响着灵活应用能力的水平。为此,日本今年出台的改革方案又将学校课时、内容、难度返回到1989年的水平,将综合活动课减少到1课时。  日本课改“回潮”的效果如何还有待实践检验,高峡等与会中国学者认为:我们至少从中可以得到两点启示:1、改革方案一定要经过充分的科学论证,以尽量避免“钟摆现象”;2、改革要充分重视客观条件,尤其是城乡师资能力的现状及培养。  瑞典哥德堡大学马飞龙教授说:东亚文化圈的教师、学生都更注重教学内容的理解、把握,这是你们的优势;西方文化则注重学习的组织形式,是小组合作,还是个人自由探索。我不反对小组学习或研究性学习。一般来讲,学习方式多样化比单一化更有效。组织得好,就是集体学习也会有好的效果。组织不好,小组合作未必有效。所以,离开内容来评价哪种学习形式更好是没有意义的。城乡教育差距关键是教师  城乡教学质量的差别是基础教育必须面对的难题。西北师范大学王嘉毅教授在演讲中介绍的“十一五”国家项目“免费政策实施后西部地区教育发展面临的困难及其对策”的阶段性研究成果,用他们在甘肃省调研地区的一系列数据显示,城乡义务教育阶段存在较大差距。例如,百分制的小学五年级平均成绩:语文,省城小学88.8分,农村小学64.4分;数学,省城小学85分以上,村小66.9分。150分制的初中平均成绩:语文,省城初中91.8分;村中87分;数学,省城中学91.2分,村中72分;英语,省城中学82.7分,村中46.9分。造成城乡教学质量较大差距的原因关键是教师。调查显示,城乡初中教师学历状况:硕士,省城中学7,农村中学0;大学本科,省城中学66,农村中学17.6;中专,省城中学0.7,农村中学51。省市级骨干教师,省城小学9.6,农村小学1.6,省城中学5.9,农村中学2。此外,农村中小学还存在严重的教师学非所教的问题。例如,初三英语教师100不是英语专业出身,数学教师66不是数学专业出身,语文教师33教非所学。  如何面对这样的现实,中国的课程改革如何设计,才能更适合不同地区、不同条件,不同起点的学校,是论坛留给与会中外专家,特别是中国专家和教育行政领导的课题。(本报记者 宋晓梦)

劳工组织说,由于归国人员需要一个适应期,而用人单位却指望人才一上岗就做出可观的成绩,这种时间差使不少归国留学生感到挫折,不少人因此成为待业者,或者“海待”。

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家访过程中,记者留意到,从专家一行走进文文家中开始,文文的眼睛始终没有离开过他正在奋力厮杀的网游《热血江湖》。无论心理专家、父母怎么和他搭讪,他的眼神始终停留在电脑屏幕上不曾转移。

为抓好师范生赴新疆实习支教工作,盐城师院积极构建实习支教工作新机制。明确了教务部门、二级学院的工作分工,建立健全了组织网络;抓好实习准备、初期安排落实、中期检查、结束阶段成绩评定及工作总结等4个环节的工作,初步构建了实习支教工作质量评价体系;建立完善了实习支教学生选拔细则、考核办法、奖励措施等规章制度;制定了实习支教团成员自律、教研备课、心理辅导工作、纪律检查值日、卫生值日等制度,构建了实习支教团内部管理体系。

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此外,在被问到“认为有多少钱才是有钱人”时,近7成的学童认为“钱只要足够生活需要”就是有钱人,而有近2成的小朋友(18.6)觉得“拥有1亿元”才算是有钱人。而“若是有很多钱最想做的3件事情是什么”,依序是“捐款给有需要的人”(70.8);第二是“出境玩”(47.9);第三是“买家人想要的礼物”(42.3)。

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