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作者:左文亮     时间:2018-10-04

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每年年底学校都会组织学生回到家乡或者深入社会,采访和收集感人的民间故事或社会新闻,然后整理成文,最后评选优秀者在全校师生大会上朗读“道德故事”。这种来源于身边的故事极具感染力,加之是“以学生教育学生”,因而总能收到理想的效果。

本报福州11月20日讯(记者 龙超凡)记者从福建省委组织部获悉,该省2009年将选拔710名优秀大学生到基层锻炼。选拔对象应具有1年以上学生干部经历,选拔上后必须在基层工作2年以上。本次选拔采取网上报名的形式,报名时间从今天开始至12月20日结束。

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荆楚网消息(楚天都市报)中国足球令球迷伤心,但在日前韩国举办的第十四届世界杯机器人足球赛上,湖北省高校扬眉吐气:不仅在仿真11对11项目上包揽了金银铜牌,武科大更是在该项目上实现了四连冠。武汉工程大学代表队夺得1项冠军、3项季军,成为我国取得奖牌数最多的队伍。中国地质大学(武汉)也有斩获。(记者谈海亮徐啸寒通讯员陈欣)

为促进高等学校办出特色,《纲要》提出对高等学校进行分类管理,依据高等学校类型选择、目标定位与办学水平配置资源。调整相关政策,引导高等学校强化功能定位和特色意识,形成各自的办学理念和风格。鼓励高等学校在不同层次、不同领域办出特色、争创一流。支持具有行业背景的院校保持特色,提高服务行业的能力。

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  教师专业发展是当前课程改革中遭遇的瓶颈之一,也是世界各国都非常重视的一个教育问题。在促进教师专业成长方面,我们注重理论传输,强化培训深度,关注全体教师,关注培训数量。而英国在教师专业成长方面的成功实践却告诉我们——针对教师需求贴近教师实际  去年9月,笔者参加了由深圳市教育局组织的为期三个月的英国教育管理培训。英国方面负责此次培训的是地处英格兰中部的华威大学,它在英国高等学府中历年来都排在十名以内,是一所很不错的综合性大学。学校为我们制订了严密的学习计划,还在其他地区聘请了有经验的导师来指导我们的学习。除了完成各种课程的学习,学校还要求我们每个人自行选择一个课题进行专题研究。英国教师的专业发展根据教师工作时间和教育需要,主要分为新教师专业发展、助理教师培训和教师继续教育三大块。整个国家更为重视的是新教师的专业发展和教师助理的培训工作,国家和地方教委有专门的机构和经费提供。  中国教师专业发展也受到了各级教育部门的高度重视,当前中国教师的培养仍然是中师、大专和本科三级,其重心逐步向本科转移。而对在职教师的专业培养,主要有这几方面的特点:提倡以校为本的教师专业发展;国家、地方和学校培训三结合;以教学设计、教学反思、课题研究和论文写作为主要呈现形式;通过教学技能比赛促进教师专业发展;评选专家型教师等。教师专业发展是当前课程改革中遭遇的瓶颈之一,也是世界各国都非常重视的一个教育问题,为此,我选取了研究英国教师专业发展,并与我国教师专业发展状况进行比较,获得了些许启示。  教师需求也要“计划”激发  中国教师专业发展从学校层面讲大部分处于随意状态,很少有学校能拿出教师培训的中长期计划,很少有学校能拿出教师一年的培训课程计划。绝大部分是什么时候遇到了一个满意的专家请到学校讲一讲,而英国教师专业发展很有计划性,学校、地方教委以及国家都有针对性地设计了课程和标准,学校在每学年九月份之前就制订了新学年的培训计划,有时间、有地点、有组织人、有培训内容。不同年龄、不同学科、不同需求的教师参加不同的培训活动,这可能与英国整个国家的计划性很强有关。  教师的专业发展与学校全体教师相关,而学校的所有工作都必须要教师去实施和完成,如果我们把教师专业发展作为一项独立的工作来做,不仅会增加学校工作的负担,而且会使教师培训的内容与学校发展的需求不相符。事实上,学校的各项工作都能体现出教师的专业发展,如教师的绩效考核可以作为促进教师专业发展的手段,教学研究活动可以作为教师专业发展的有效途径,与家长联系、和学生交谈、课堂行为管理、学生日常行为引导等都与教师专业发展有关,都需要教师以专业的行为去处理。因此,教师专业发展涉及到学校工作的各个方面,必须贯穿在学校的整个工作过程中。这就要求学校领导或培训人员要时时处处对教师进行专业引导。学校要通过全面调查、分析、了解教师的知识水平、能力基础和工作态度,并以这些为依据制订教师专业发展的学年计划乃至三至五年的中长期计划,使教师的专业发展具有连续性和可预见性。这样既有利于学校领导正确地分派工作,也有利于教师明确自己所处的位置,知道自己需要学习的任务。所以,培训者首先要一些新的想法,要有一定的创意,根据这些想法制订计划,然后开始实施,在完成计划之后,要与被培训者和其他相关人员进行回顾,最后达到一致认可,通过执行得到反馈,对计划进行适当的调整,最后以比较满意的效果完成发展计划。  内需力是教师专业发展关键  虽然现在有少数专家有留时间让教师提问的习惯,但中国教师培训强调全员参与,一个讲座、一个报告同时面对各种学科、各种岗位、各种层次的老师,有经验的老教师和刚出来的新教师都参加同一内容的培训,教师在听讲座的过程中唯一能做的就是勤奋地记笔记;英国教师培训强调个体需要,各个学校通过听课、访谈、观察和问卷了解老师对专业发展的需求,然后针对不同层次的教师设计不同的培训内容。教师在培训过程中不断地变换小组进行讨论、提问、发言。中国教师培训根据新课程理论组织全方位的培训,要求教师具有全面的素质去胜任教育教学工作,所以真正优秀的中国教师都比英国教师能干;英国教师培训也有一些课程和标准,但它根据教师的需要选取一些专项进行培训,以至于教师在某一方面有很强的技能,但综合素质并不高。  当前,强迫教师参加培训的现象还普遍存在,没有丝毫的学习动机,培训效果自然不好。教师的专业发展的实质就是改变教师现有的知识结构、能力水平、心智模式,以达到适应不断发展的教育目的。然而对于绝大部分人来说都希望工作模式稳定,不希望经常变化而给自己压力。因此,在通常情况下,教师对很多的学习和培训是持否定态度的,如果不采用签名、反馈、曝光等行政手段,自觉自愿去参加培训的人可能不到计划的三分之一。而这三分之一中有一部分还是碍于培训组织者的情面,觉得不去不好。产生这种状况的原因是教师还没有把专业发展当作是自己的内在需求,对培训有抵触情绪。让教师成为自我专业发展的主人说起来容易,做起来却需要勇气。首先要让教师参与决定自己专业发展经费的使用,我们教师专业发展由国家按人均经费拨付,教师作为参与培训的主人,却没有丝毫权利了解和支配自己该享有的培训经费。这并不是意味着我们要把这笔钱给教师,而是教师要知道自己应该享有多少培训经费,选择什么样的课程和导师能足以支付这笔费用。其次,教师有选择学习内容的权利,他们根据自己的需要选择自己的培训课程,这就要求培训部门要设置不同类型教师的课程,并为教师提供丰富的学习材料。再次,教师有选择培训的时间和地点的自由,当然这些选择首先必须服从于学校的工作,并且目的是为了促进自己的工作。教师成了自我专业发展的主人,就能形成专业学习的主动性和自觉性,从而提高学习的效果,加快教师专业发展的进程。

“长江学者奖励计划”注重引导长江学者教书育人,提携后学,支持长江学者组建创新团队、讲授核心课程、大力培养学术骨干和青年学生,实现了科学研究和人才培养的双赢。分别有67名和114名长江学者领衔的科研团队受到国家自然科学基金委创新研究群体科学基金项目和教育部创新团队项目的资助,8名长江学者获得国家级教学名师奖,56名长江学者获得67项国家级教学成果奖,15名长江学者获得16项全国高校优秀教材奖,87名长江学者指导完成的110名博士学位论文入选“全国优秀博士学位论文”。

他还说起西北的情况。他说:“我到过甘南藏族自治州。我们把活佛喇嘛动员起来扫盲、劝学,很有效果。还有宁夏,历史上穆斯林家里女童不读书,男女不同堂。我们就倡导办女童学校,这就是因地制宜,分级办学就能适应这个需求。”

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从根本上解决儿童行乞,不能仅凭微博上街拍乞童的一腔热情,各方更要拿出精力去推进制度层面上的全方位综合配套改革,尽快给力法律法规的修改和完善,社会福利和救助制度的形成和落实。这些都需要政府、社会与公众的共同智慧和协作行动。不得不说的是,推动社会进步不能仅凭广场效应下曝光乞丐,还需要集众家之理性与智慧,狠抓症结之所在。从这一点上看,微博街拍乞童这一时下之风,需要提升价值实践层次,加速向拔除症结转型。(张军兴)

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刘盈江提到,有一次和学生们一起乘车,中途她下车转车,还没到站的孩子们也同时下了车,说是改变了逛街目的地,正好同路。“后来我才知道,他们几个孩子觉得那段路不太安全,所以特意陪我走了那一段路。”刘盈江每次想起这件小事都会觉得温馨无比。

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